望月 肇

筆者は2016年4月より、大阪産業大学国際学部の設置準備業務として、英語圏長期派遣留学・海外短期研修の派遣先選定、派遣先海外教育機関との協定締結に携わってきた。また、2017年4月の国際学部開設以来、旅行会社の協力を得ながら、英語圏長期派遣留学・海外短期研修のプログラム開発とその運営全般に携わっている。本稿では、ポストコロナ時代における「安心・安全な留学」を目指した「英語圏長期留学」ならびに「英語海外短期研修プログラム」の開発とその運営に関する実践について、オーストラリアの新規協定校開拓から、コロナ禍後最初の海外派遣となる2022年度春期英語海外研修（オーストラリア３週間）、2023年度長期派遣留学留学（米国半年、オーストラリア半年）について報告した。最後に、旅行業法で定められた旅行契約形態である「募集型企画旅行」、「受注型企画旅行」、「手配旅行」について解説し、それぞれの旅行契約形態によって、契約を請け負った旅行会社の責任範囲が異なることを、具体的な事例を挙げながら、それぞれのメリット、デメリットがあることについても説明した。

大阪産業大学国際学部は2017年4月に開設され、今年で８年目を迎えます。発表者は2016年4月より国際学部設置準備業務として、英語圏長期留学・英語海外短期研修の派遣先選定、派遣先海外教育機関との協定締結に携わってまいりました。また、2017年4月の国際学部開設以来、旅行会社にサポートを仰ぎつつ、英語圏長期留学・英語海外短期研修のプログラム開発とその運営全般に携わっております。2020年から約３年間、コロナ禍における海外プログラムの中止やオンライン研修への変更、ポストコロナの海外留学・研修の再開も経験しました。大学における英語圏長期留学や英語海外短期研修は、参加学生の安全と健康を最優先しながら、できるだけ安価かつ充実したプログラムを開発し、運営することが求められます。本稿では、安心安全かつワン・ストップでの学生サポートを目指した英語圏派遣留学・海外研修プログラム開発、ならびにその運営について、オーストラリアの新規協定校開拓とコロナ禍を経て初めての海外派遣となる2022年度春期英語海外研修（オーストラリア３週間）を中心にご報告いたします。

2017年に新設された4年制大学国際系学部における、キャリアセンター職員と学部教員との教職協働によるキャリア教育・支援の実践に関して報告する。第１期生が卒業を迎える2020年度前半は低調な就職内定率であった。また、2021年度、2022年度はコロナ禍の影響を大きく受けた。これらの困難を乗り越えて、教職協働によるきめ細かなキャリア教育・支援が奏功し、2020年度（1期生）の就職内定率（対就職希望者）は96.4%、2021年度は98.4%、2022年度は98.8%に達した。

大阪産業大学国際学部国際学科 望月ゼミ1期生（2020年度4年生）8名、2期生（2021年度4年生）8名は、3年次から4年次の2年間にわたるゼミ活動において、大学による地域社会連携活動の一環として、大阪産業大学が所在し、包括連携協定を締結している大東市のおすすめスポットを現役大学生の目線で取材し、日本語版と英語版の観光案内（A4両面カラー版）制作に取り組んだ。さらに、2019年度は一般社団法人甲賀市観光まちづくり協会（滋賀県）、2020年度は一般社団法人瀬戸内市観光協会（岡山県）と連携し、それぞれの地域の観光案内マップの英語翻訳版制作に取り組んだ。これらのプロジェクト活動を通して、各々の学生が社会人基礎力を向上させることができた。

大阪産業大学とANAエアラインスクールを運営するANAビジネスソリューション株式会社との教育連携協定の枠組みの中で、今般のコロナ禍を乗り越えて、国際学部1年生を対象に正規授業内で実施した２つの初年次キャリア教育実践（１．オンデマンド映像授業「接遇＆マナー講座」2020年5月～7月、講師：筆者、２．寄付講座「グローバル環境で求められるおもてなし」2021年5月19日、講師：現役キャビンアテンダント講師）について、初年次教育ならびにキャリア教育の観点から考察した。コロナ禍において、現役キャビンアテンダントの講師による実践的な授業を、大学1年生が正規授業内で受講できることは先例がなく、初年次教育ならびにキャリア教育の観点から、大変貴重な教育実践であると考えられる。

大阪産業大学国際学部国際学科 望月ゼミナール（1期生：3年生8名）では、大阪産業大学と大東市との包括連携協定の枠組みの中で、2019年度のゼミ活動において、現役大学生の目線から大東市内のおすすめスポットを取材し、日本語版と英語版の観光案内（A4両面カラー版）制作に取り組んだ。今回は、スワン カフェ＆ベーカリー大東店に焦点を当て、焼きたてのパンやおいしいコーヒーはもちろん、障がいのある人もない人も共に働ける職場の取材や観光案内の制作を通して、学生の社会人基礎力の向上に繋がった。本プロジェクトでは、学生達が英語教育専攻の知識や技能を生かして、観光案内の英語翻訳に取り組むだけでなく、学生達が自ら取材を行い、日本語版の観光案内を制作し、英語に翻訳するというプロジェクト・ベースド・ラーニング（PBL：Project Based Learning）形式のアクティブ・ラーニング（Active Learning）を通して社会貢献の一端を担うことができたことが、学生達の達成感に繋がったようである。また、学生達が本プロジェクトを通して、市役所やお店など様々な社会人の方々との関わりの中で、挨拶や礼儀作法をはじめ、経済産業省が提唱する「社会人基礎力（職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力）」の向上に繋がった。

大阪産業大学は、国際学部国際学科の開設（2017年4月）に先駆けて、2016年9月にＡＮＡエアラインスクールを運営するＡＮＡビジネスソリューション株式会社との教育連携を締結した。ＡＮＡエアラインスクールでは、現役キャビンアテンダントが講師を務め、社会人基礎力、接遇の基本などを内容とする講座を、ダブルスクール型で開講している。本稿では、国際学部新設ラッシュの背景にあるグローバル人材育成の社会的ニーズ、近隣大学の動向調査と教育連携協定締結に至るまでの報告、さらに、この教育連携により、航空関連企業に就職を目指す全ての学部学科に所属する学生に対して、ＡＮＡエアラインスクールの優待受講の門戸が開かれたこと、また、初年次キャリア教育を意識した教育連携の事例として、国際学部国際学科１年生全員を対象に実施した、ＡＮＡ現役キャビンアテンダント講師によるＡＮＡエアラインスクール寄付講座について報告した。

2017年度より3年連続で大阪産業大学離学者対策事業として実施した大阪産業大学国際学部１年生対象新入生歓迎イベント"OSAKA ENGLISH VILLAGE （OEV）でのアメリカ文化体験"（入門ゼミ１の一環として実施）、「ワークショップ１」における大阪城公園での外国人観光客への英語インタビューに関する教育実践について報告した。さらにOEV行事への学生の欠席者と1年後の離学との関連を検証した。2018年度は2017年度と比較して、全体の離学率が大幅に改善され、1年以内の離学者の本事業（OEV）への欠席率も大きく改善されている。 これらは、入門ゼミ１の担当教員を中心に国際学科の教員が協力して取り組んだ初年次教育が奏功したと考えられる。今後の課題として、OEV行事の欠席者の1年次終了時の離学率を比較し、特に実施後の指導によって、両者の差をできるだけ狭めることを目指したい。

開設2年目の本学国際学部国際学科の初年次学生に対する「入門ゼミ１」と「ワークショップ１」との科目間連携、理論と実践の往還、初年次キャリア教育を意識した実践的な異文化理解・異文化コミュニケーション教育と英語教育に関する以下の３つの教育実践とその成果に関して報告した：(1)「“OSAKA ENGLISH VILLAGE”におけるアメリカ文化体験」と題した新入生歓迎行事（「入門ゼミ１」の授業の一環として）、(2) 日系大手航空会社現役キャビンアテンダント講師招聘による寄付講座「接遇＆マナー講座」の実施（「ワークショップ１」の授業の一環として）、(3)「ワークショップ１」における理論と実践の往還を意識した異文化理解・異文化コミュニケーションの学び（第１週目：教室においてグループワークなど様々な活動を交えた理論学習、第２週目：大阪城公園において外国人観光客の方々に対する英語でのインタビュー実施）。

本稿では、大阪産業大学国際学部の初年次学生に対する異文化理解教育と英語教育に関する３つの教育実践を報告した。１．異文化理解・異文化コミュニケーションの体験型理論学習と学外フィールドワークを組み合わせた「ワークショップ１」における教育実践。２．「ワークショップ１」における大手航空会社現役CA講師による初年次キャリア教育を意識した異文化理解講座。３．「入門ゼミ」授業の一環で「OSAKA ENGLISH VILLAGEにおけるアメリカ文化疑似体験」と題した新入生歓迎行事。事後アンケートの結果、各教育実践について、多くの学生より「異文化への理解が深まった」など肯定的な感想が得られた。これらの教育実践は４年間の大学教育の初年次、導入教育の一部に過ぎない。今後は、旅行・航空業界等へのインターンシップ、語学運用能力向上に加えて異文化理解等の経験が可能な海外研修など、「グローバル人材育成」を目指した新しい大学教育プログラムの開発を目指したい。

本稿は、高大接続を視座に入れて大学での初年次で開講される英語コミュニケーションの授業に資することを目的としている。第2章においては、高等学校「英語表現Ⅱ」の教育目標を概観し、テキストの調査をもとに、高等学校において英語でのディベートがどの程度採り入れられているかを検討し、また第3章においては、国際バカロレアの「知の理論（Theory of Knowledge）」で求められている思考力の訓練及びCEFR（Common European Framework of Reference for Languages）における評価の観点から、英語教育におけるディベートの効用を考察した。第4章においては、学士力やグローバル人材育成の視点から、本研究の意義を検討を行った。第5章においては、現在、筆者たちが研究している「シンプル・ディベート」について解説し、実践モデルを提案している。筆者の責任分担は第4章である。

筆者が2013年度、電子機械工学科1年学級担任として、他の学級担任、教科担任、保健室看護師、学生寮職員、専攻科TA（ティーチングアシスタント）学生など、多くの教職員、専攻科学生と連携しながら、新入生合宿、英語・数学の学習支援、音楽発表会、米国大学教授による英語講演会、小型ヘリコプタを用いた初年次教育などに関する教育実践論文である。これらの教育実践の結果、1年間を通して初年次教育の時間の出席率が90%以上の学生は、2年への進級率が97.1%と非常に高かった一方で、出席率の高くない学生へのより良い指導方法が課題となった。筆者の責任分担は、小型ヘリコプタを用いた初年次教育の箇所以外の本論文全体である。

「専攻科英語キャンプ2009,2010,2011」の３か年の実践をもとに、シャドーイング、シャドーイング＋速読、TOEIC対策という３つの学習法の学習効果（英語総合力、リスニング力、読解力）の比較分析を行い、先行理論研究、先行実践研究との関連性を考察した学術論文。結論として、シャドーイングのみの学習は、リスニング力の向上には有効であるが、同一時間内においてシャドーイングと速読を組み合わせて学習する方が、リスニング力のみならず、英語総合力、読解力も有意に向上させることが確認された。つまり、シャドーイングは読解力向上に間接的な効果しか与えられない反面、速読は読解力向上に直接的な効果をもたらしたと考えられる。

弓削商船高等専門学校「専攻科英語キャンプ2009」の実践に関する教育実践とその効果を考察した査読論文。事前、事後テスト（（財）日本英語検定協会主催 英語能力判定テスト）を実施し、統計解析を行った結果、5日間という短期間の英語集中講座は、学生の英語総合力、リスニング力、読解力を有意に向上させることが実証された。 筆者が全体を執筆し、他の共同執筆者は内容の添削、校正を行った。（分担執筆割合90%）

シャドーイング授業に関する教育実践とその成果（リスニング内容理解力向上，読解内容理解力向上）に関する報告ならびに，NIRS（近赤外光法脳計測装置）を用いたシャドーイング学習中の学習者の脳内言語処理メカニズムの解明を目指した計測実験の計画をまとめた。

Recently,some of the first-year students in our college arrived without adequate study or social skills.As a result,some dropped out during the first year.Therefore,the "First-Year Experience st the College of Technology(Kosen)" was implemented in order to support a smooth transition from secondary education to higher education for these new students.We designed the "Orientation Camp" project.12 teachers led 89 new students to Omishima,Ehime on April 10th and 11th,2009.We carried out the following collaborative activities:(1)cooking curry and rice outdoors,(2)orienteering in small groups.According to the post questionnaire,92.1% of the students indicated that the camp helped them nake new friends.In addition,this paper reports the following educational practices for these students:(1)short morning home room,(2)extra math lessons,(3)art and calligraphy exhibition and a music concert in the school festival,(4)lectures by guest speakers,(5)active learning through hands-on activities.The one-year joint program implemented by our teachers resulted in no students dropping out of school in the middle of 2009.

日本の学校英語教育におけるシャドーイング実践研究に関する学術論文。昨今の日本の英語教育を取り巻く環境の変化、ならびにシャドーイングに関する理論面、実践面での先行研究を概観した後、中学2年生に対するシャドーイング授業実践研究、高校1年生に対するシャドーイング再生率向上と英検２級リスニングテストにおける得点率向上を目指したアクション・リサーチを報告する。続いて、LL教室が存在しない高等専門学校での効果的なシャドーイング学習を目指した簡易LLシステムの構築、高等専門学校専攻科生を対象にしたシャドーイング実践ならびにその効果（リスニング内容理解力，読解内容理解力の両方が向上）について考察した。

Recently, some of the first-year students in our college seemed not to have enough study experience from their junior high-school years. Therefore, "first-year experience at college of technology (Kosen)" is important in order to support a smooth transition from secondary education to higher education. We designed "Orientation Camp 2009" project as a part of first-year experience with our teachers' support and cooperation. Participants in the orientation camp were 89 new students in our college. 12 staffs that consist of 11 teachers and 1 nurse led them to an accommodation for living in groups in Omishima, Ehime on April 10th and 11th, 2009. We carried out the following activities: (1) orientation for new college life, (2) outdoor curry cooking, (3) practice singing national anthem and college song, (4) orienteering in a small group, (5) home room in each class. According to the post questionnaire answered by our college's first-year students, 63.7% of the students had the positive impression towards the orientation camp. 92.1% of the students felt that the camp helped them to make new friends. However, their positive impression varied with each activity. In the future, we need to design more attractive activities that will satisfy all the new students.

弓削商船高等専門学校「専攻科英語キャンプ2008」の実践に関する教育実践とその効果を考察した査読論文。事前、事後テスト（ロングマンTOEIC対策教材に付属するリスニングテスト）を実施し、統計解析を行った結果、5日間という短期間の英語集中講座は、学生のリスニング力を有意に向上させることが確認された。

国立高等専門学校は中学卒業生を1年生として受け入れる高等教育機関であるという独特の教育システムを持つ。1年生が高専の教育に順応するための様々な教育支援の必要性を説き、課題学習、国際交流などの具体的な初年次教育実践の報告とアンケート結果分析による、教育効果の検証を行った。

国際的視野を育むことを目的として、初年次学生とアメリカ人高校生との様々な国際交流プログラムを実施した。英語と日本語を織り交ぜながら、少人数でゲームを楽しんだり、書道、折り紙、茶道を一緒に体験するなど、座学の外国語学習よりも、体験を通して外国語を学ぶ楽しさ、モチベーションを向上させることが、事後アンケートの分析結果より確認された。

高校1年生を対象に、正規の英語授業中に、句や節の間に小休止のあるネイティブ話者の英語録音音源を用いてシャドーイング練習を行った結果、1シャドーイング録音再生率が1回目録音に比べて3回目録音において有意な向上がみられ、英検2級リスニングテスト過去問題においても、事前テストと比較して事後テストにおいて、正答率が有意に向上した。ポーズありシャドーイングは、通常のポーズなしシャドーイングへの橋渡し的な学習活動になり得ることが示唆された。

シャドーイングが英語学習初期段階の中学生にとって効果的な学習法であるかどうかを検証した。シャドーイング練習を行うグループ39名、シャドーイング練習を行わず、新出単語の発音練習、教科書本文のリスニングやリピート練習といった従来の音声学習を行うグループ19名に分け、週4回50分授業の中で20分間ずつ、約1か月間、計13回実施した。対象生徒は私立中学2年生58名、教材は文部科学省検定済教科書NEW HORIZON II, IIIより、授業で学習済みの英文を使用した。リスニング事前テスト（英検3級、準2級、2級過去問題より40題）とリスニング事後テスト（事前テストと同じ問題）の得点の伸びを、Repeated Measures ANOVAにより統計解析を実施した結果、シャドーイングは中学生のリスニング内容理解力を有意に向上させる結果が得られた。