村田 育也

本研究は，アドラー心理学を学ぶことを，本教職大学院の学修として位置づけることができるかを探るために，コルトハーヘンらが提唱するリアリスティック・アプローチによる教師教育との親和性と，学校教育の常識から離れて教育について問い直すことに役立つかという2つの視点から行った．まず学部卒院生に対する90分間の授業でアドラー心理学を扱った授業実践を行い，その結果を踏まえて，アドラー心理学に関心をもつ院生を対象とした勉強会での教育談義を行った．その結果，院生らは学校教育の常識との違いに戸惑いながらも，自分の考えや見方が広がったと発言し，本教職大学院の学修として位置づけることが可能だとわかった．

近年,携帯電話使用の低年齢化にともない,未成年者が携帯電話を用いた犯罪の加害者や被害者になる事件が増えている.年齢によって持てる責任に限界がある未成年者に,保護者の監督下から離れて,携帯電話を1人で使用させることには大きな問題がある.本研究の目的は,未成年者の年齢と責任能力の関係を明らかにし,未成年者の責任能力の観点から携帯電話の使用適正年齢を検討するための資料を作ることである.まず,未成年者に関する法律や判例などで認められている未成年者の責任能力について整理した.その上で,未成年者が関わった出会い系サイトに関する事件を,新聞社2社の記事データベースを用いて2002年から2005年までの4年間について調べた.重複を除く1,130件の事件事例を収集し,これらの事件に関わった未成年者1,314名の年齢分布を用いて,未成年者の責任能力について考察した.

経済産業省が制定した「コミュニケーション支援用絵記号デザイン(JIS絵記号)」を用いて,高機能自閉症児のためのコミュニケーション学習支援を行った.高機能自閉症児と健常児に対して,JIS絵記号を用いたいくつかのコミュニケーション課題を与え,その答え方の違いに着目して,高機能自閉症児が健常児と同じ答え方に気付けるように工夫した絵記号コミュニケーション学習支援教材を開発し,それを高機能自閉症児ら5人に対して実践した.その結果,どの被験児も初めは共通性のある誤答を選択するが,規則性に気付くと容易に正解を見つけることがわかった.

情報活用能力の育成をめざす情報教育が推進される中,情報倫理教育の必要性はますます高まっている.本報告では,著者らがメディア教育開発センターとの共同プロジェクトで開発した情報倫理ビデオ教材とその開発指針について紹介する.教材は、教授者が授業に取り入れやすい素材であり,また学習者が自主学習可能なものであることが求められる.大学生の日常から起こる様々なトラブルとその解決というこれまでの長所を生かしつつ,解説を強化し,また,取り扱う内容を広げ,質を高めた。学習者の評価は,上々である.

子どもの自主的な読書活動を支援することを目的として,サイバー読書マラソンシステム(Cyber Reading Marathon System:以下CRMS)を開発した.CRMSでは,子どもが読んだ本の書籍情報と感想文をデータベース化し,登録された全データから子どもが容易に読みたい本を検索できる.2006年10月16日より10週間,このCRMSを使って北海道下の中学校と福岡県下の中学校をインターネットで結び,サイバー読書マラソンの実践を行った.本発表では,CRMSの概要とその実践について報告する.

辰己、村田は、「情報倫理ビデオ教材Part II」を作成に関わった。この教材はACM SIGUCCSにおいて教材賞(第2位)を受賞した。また、長谷川は、初等中等教育を対象とした情報モラル教材の開発に関わった。また、和田は、高麗大学(ソウル市内の私立大学)に6カ月間滞在し、日韓の情報教育全体について総合的な比較研究を行なった。我々は、ビデオ教材の英語とハングルの字幕を挿入したバージョンを作成し、それぞれの国で利用可能かどうかの調査を行なった。また、その過程で韓国の情報倫理教育について調査を行なった。

著者らが企画立案し,開発した情報倫理ビデオ教材の内容と評価について述べる.本ビデオ教材は,大学初学者を対象とした情報倫理教材で,2年前に開発した情報倫理デジタルビデオ小品集(ビデオクリップ9話から成る)の2作目として開発した.1作目よりも技術的,法的,社会的に踏み込んだ内容を20テーマ扱っており,全テーマを通して105の学習項目(態度57項目,知識48項目)が埋め込まれている.そのうちの61項目について,正と誤が正答となる正誤問題を1題ずつ(全122問)作成し,ビデオ教材視聴前後での正答数の変化による評価を行った.

高等教育における初学者向け情報リテラシー教育の1つとして, 情報伝達の3段構造を利用した電子メール練習の授業実践がある.その方法は, 情報伝達の3段構造を意図的に発生させて, 演習教室内で初学者が自然な形で電子メール練習を効率よく行える環境を提供する教育方法である.本研究では, この教育方法の課題, すなわち学習者の練習環境が異なること, 練習過程を一部しか把握できないことのために学習評価が困難であった点を改良し, 再び行った授業実践の結果に基づいて, この教育方法の評価法について考察した.

This paper explicates the theory of 'Nakama-atsume', which is an educational method using a process of making web pages by inductive reasoning. 'Nakama-atsume' in Japanese means gathering similar objects and grouping them inductively. Inductive learning is very important for learners at school, because it is the base of their learning and comes natural to them. This method consists of four processes, namely, collecting, making cards, grouping them inductively and making web pages. In principle, learners practice the method using cards with a photograph (or a painting or drawing) and a one-line comment. By this method, they can lay out web pages and construct the hierarchical structure of web pages bottom up. The web pages and their structure designed by the learners are creative and interesting, because induction means enlargement of information, and this method always involves inductive reasoning. Two practical studies were carried out by this method. This paper gives an outline of them, and shows how the method can be applied to project-oriented learning, information education, and science education etc.

産業社会から惰報社会への変化とともに,人々の価値観が大きく変わりつつある。価値観の変容期には,新旧の価値観が衝突し,様々の混乱が生じる。それは,教育においても例外ではない。その混乱を緩和するための学習方法の一つとして,KJ法から得た「なかま集め」を提案する。そして,その「なかま集め」を用いて,神戸大学発達科学部附属明石中学校で行われている選択総合学習で,生徒たちがWWWホームページ作りを実践した結果について報告する。